研究

丽莎·戴克

威廉斯湖truu CARE超级SIM 2021

TRU SON Williams Lake基于提供创新的体验式教育机会的实践，将帮助未来的护士发展强有力的循证护理实践和批判性思维技能。综合模拟体验是当代护理教育体验的重要组成部分。TRU CARE SUPER SIM的学术形成性评估经验对每个学生的成长和学科团队的合作都是至关重要的;在一个安全，低风险的学习空间。模拟的目标是在教育早期作为跨学科团队进行协作;学习优化团队成员的技能，并在长期复杂的护理环境中分享客户护理，最终在他们未来的护理实践中改善健康结果。模拟形式包括3个1小时的轮班。有13名BScN学生，17名PN学生，4名复杂的长期护理客户和一些创造性的教师。

模拟作者:Lisa Dyck和Jenni Mason以及共同作者Rhonda McCreight, Cheryl Pflanz, Lisa Jo Russell

梅尔巴D’索萨

我的学术研究包括通过患者参与护理和以公平为导向的视角参与共同发展自我管理和健康促进。我专注于将自我决定和有意义的经验应用于培养、照顾和治疗客户和护理人员。我致力于发展强大的人际关系，培养最佳的职业关系，共同创建综合癌症护理的基础。我的研究奖学金包括社区参与和为癌症幸存者和照顾者提供情感健康和导航服务的知识翻译峰会(SSHR Xchange Grant)。我对患有乳腺癌的移民妇女的乳腺癌存活率和支持(内部研究基金)、在bc省Kamloops现有肿瘤护理的经济负担和结果以及替代预防性患者参与和护理检查:一个乳腺癌案例研究(健康研究集群基金)进行了系统回顾。我是一个研究团队成员，共同创建由BC省内陆土著卫生保健专业人员和为他们提供的土著健康支持网络(卫生研究集群基金)。我是参与式土著护理知识翻译项目的共同申请者:由不列颠哥伦比亚省内陆的土著医疗保健专业人员共同创建土著健康支持网络(迈克尔·史密斯健康研究C2基金)。我是研究生护理中回收和恢复土著知识:与社区的代际学习(CIHR项目资助)的主申请人。

朗达·麦克雷特(BScN, RN, MN)

护理学院副教授
beplay苹果app下载汤普森里弗斯大学威廉姆斯湖校区
电话号码:250-392-8026
rmccreight@tru.ca

通过早期的指导和护理项目之间的联系，提高跨学科的理解。

在各种医疗保健环境中的护士和护理提供者经常报告说，对学科之间的范围和职责了解甚少。护士被要求监督、委派并与卫生保健助理(HCA)和个人支持工作者密切合作，但往往对卫生保健助理的角色和职责知之甚少。同样，执业护士和注册护士的角色和范围在各自的专业内经常被混淆和误解。

在每个学科的角色都如此缺乏清晰和混乱的情况下，我们怎么能期望这三个医疗保健提供者和谐地合作?

为了解决这些缺陷，促进尊重和包容所有类型的学生，汤普森里弗斯大学威廉姆斯湖校区的教师一直致力于跨学科的指导和学习，通过将每个项目的学生在不同的学习方式联系在一起。beplay苹果app下载

米歇尔恐慌

治愈3330是一个激烈的和不断发展的跨学科课程，介绍和探索死亡和垂死的复杂性。

来自不同学科的学生包括;护理学，法学，呼吸疗法，社会学，动物卫生技术，心理学，以及来自公众的成员。课程主题涵盖了大量的主题，包括死亡与社会，宠物的失去，如何帮助那些悲伤的人，以及全球悲伤，包括重大事件，如9/11，以及发生在离家更近的事件，如由于我们地区最近的野火而经历的复杂悲伤。

这门课程通过三个课堂小测验(总分40%)、一个反思照片作文作业(总分35%)和一个参与分数(总分15%)来衡量。参与的形式包括五篇Moodle文章和在线讨论，以及一个参与标记，以便与教员预约，允许提问、专门的时间和与学生进行个别的“签到”。

最重要的是，这门课程允许学生“允许”去思考一系列他们可能没有想过的关于死亡的话题，比如女佣，葬礼策划，以及不同文化如何庆祝或纪念死亡。学生最大的学习发生在个人成长的领域，这是传统测试方法无法衡量的。

课程大纲:
“这是一门非常紧张和发人深省的课程。我相信，在你的脑海中，你会被带到“新的土地”和你从未去过的地方，在看到别人的痛苦和悲伤时，你会创造出一颗新的心。享受这门课程，并愿意在这个过程中成长和伸展!!”

到目前为止，反馈和课程评价都是压倒性的积极，以及持续的需求和高等候人数。

莎丽卡普托

急症护理实务中的决策与优先次序

决策(DM)在急症护理实践中是一项关键而复杂的技能，而护理优先次序的能力是独立的，但与决策相关。积极的患者预后与护士在这些技能方面的优势直接相关，因此BScN教师在临床实践中有必要在DM和优先排序方面有经验并促进其发展。

本报告将重点介绍最近关于数据管理和优先排序的关键组成部分的文献，并介绍学士学位教育中教师使用的多个数据管理工具。最后，将促进教师之间讨论他们在临床实践教育中使用这些技能的经验。

作者:莎莉·卡普托，注册护士，MSN
TRU护理学院讲师

伊丽莎白安德森

测量干预前和干预后学生对教师评价问卷(SETs)的反应和教师对教师评价问卷(SETs)的感知

在大多数学院和大学，学生被邀请完成学生教学评估(SETs)，这有形成和总结的目标。虽然大多数教师支持学生评价的形成目的，但许多人关心的是总结目的。在这项融合混合方法研究中，我们评估了我们是否可以影响a)学生对他们评论的总体数字反应和性质(语气和内容)，b)教师对SET结果的身体和情感反应，他们对结果的看法，以及对SET的整体看法。虽然与没有接受干预的学生相比，接受课堂干预的学生提交了更多关于课程或教师弱点的评论(负面评论)，但他们使用了更多的限定词，解决了具体问题，并提出了更多的改进建议。与没有接受干预的学生相比，他们的积极评价也更广泛。在教练接受干预后，他们报告的挥之不去的悲伤情绪和与set相关的身体症状(肌肉紧张、头痛、入睡困难)减少了。教师报告说，干预帮助他们摆脱了挫败感和孤立感，他们获得了打开、阅读和解释SET结果的新策略。然而，他们继续表示对即将到来的SET结果感到忧虑、不安和不确定。

伊丽莎白·安德森，博士，注册护士
副教授
护理学院
beplay苹果app下载汤普森里弗斯大学
地址:不列颠哥伦比亚省坎卢普斯麦吉尔路900号V2C 0C8
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办公电话:250-852-7161