教师调查2016

科技在生活的方方面面无处不在。然而，与工业相比，高等教育的整合似乎更慢(Trusko, 2015)。三十年来的研究支持在课堂上使用技术，并承认其融合的障碍。尽管认识到这些障碍，大学继续在技术上投入资金(Spotts, 1999)，融入教学仍然缓慢。

对TRU背景的文献综述和分析发现，尽管教育技术的可用性越来越大，但教职人员正在使用什么技术以及他们如何在课堂上使用尚不清楚。2016年11月，TRU校园教职员工受邀参加了一项关于教职员工目前使用什么技术以及如何使用技术的研究。调查的问题经允许改编自ECAR研究．调查的内容效度是由利益相关者的专家，在信息技术服务领域，教育技术，和经验丰富的教师没有完成调查审查调查问题。这些专家查看了调查的背景和内容，以确保问题回答了研究问题。根据他们的意见，调查报告进行了修订，以提高其清晰度。

这项研究是一项描述性研究，旨在调查教师们目前在使用什么技术，以及他们如何在课堂上使用这些技术。调查将包含李克特量表项目和开放式问题，以产生对教师使用各种技术的额外评论。

抽样:

我们从校园教职人员的TRU中使用方便抽样方法招募我们的样本。

入选标准:

• 任何目前从事面对面教学的教师，无论其就业状况如何。

排除标准:

• 仅从事研究工作而不直接教学生的人。
• 任何只教在线课程的人
• 目前没有教学负担的教学支持教师
• 在过去一年没有教学工作量的教师

我们意识到使用便利抽样可能会产生偏差，因为选择志愿者的人可能是那些对技术感兴趣的人，而不是那些对技术不感兴趣的人。

最初，潜在受访者的数量为527人。除去1名选择退出、7封无效邮件和2名研究人员后，这个数字减少到517人。参与调查的人数为110人，其中10人是空白的，回复率为19%。受访者总数为100人。

学术技术谘询委员会-职权范围
2016年教师调查-信息图表