关于

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知识创造者的结果

知识制造者是一个合作教学计划，土著学生在这里学习如何研究，以及如何作为土著研究人员发表研究成果。在汤普森里弗斯大学beplay苹果app下载，我们每年召集多达15名来自整个大学的土著本科生，学习如何通过多模式的方法“制造知识”。

2015年以来的成果包括:

• 来自30多个乐队和国家的土著学生已经完成了土著跨学科研究指导，并发表了他们的第一篇评论期刊文章。
• 知识制造商杂志发表的文章．
• 知识制造者校友包括:两名国家奖学金获得者，SSHRC研究补助金(5万美元)，15名研究助理，6名研究生研究奖学金，4名继续攻读硕士学位，1名国际实习，2名学士学位后学习，1名获得主流本科研究补助金(TRU)， 2名在国际土著研究会议(2018年11月)上发表。
• 建立了本科生、研究生和博士层次的本土研究人员指导圈。
• 知识制造者五国国际流动网络:加拿大、美国、墨西哥、新西兰和澳大利亚。

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全国教学优秀奖

2019年，知识制造者获得了加拿大唯一的高等教育合作教学卓越奖:艾伦·暴雪奖。

知识制造者是关于培养本土研究人员的，从本科水平开始。一个由42名成员和truu支持者组成的网络已经采取措施，显著扩大土著学生的研究。其中包括四名土著长老、土著教育办公室执行主任、所有九名truu院长以及来自开放学习、truu图书馆和truu世界的领导。

TRU的这项计划由Sereana Naepi博士(“我的所有关系研究网络”的副主任:sepatterson@tru.ca）.

“我们谦逊而有意地对待颁奖过程。我们相信有必要进行由当地人主导的研究。知识制造者团队获得了这个奖项——加拿大唯一的团队教学优秀奖——该奖项每两年颁发一次。

“我们希望，加拿大各地的同事也可以被鼓励开发项目，支持土著研究和研究人员的进步。我们期待着与他们分享，并继续一起走这段旅程。”

2019年，该奖项的申请数量达到了历史最高水平。今年6月，STHLE在温尼伯举行的颁奖典礼上对知识创造者进行了表彰。艾伦·暴雪奖强调在高等教育领域的合作教与学的卓越表现。

该奖项于2000年设立，旨在鼓励、甄别和公开表扬那些在教学中表现出色，并能促进学生学习的人。该奖项表彰了Alan Blizzard博士，他从1987年到1995年担任STLHE的校长，以及他对团队教学中协作对学生学习的有效性的坚定信念。该奖项旨在基于合作教学的价值观和实践，使教学和学习的学术成果可见和传播。

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有关知识创客的刊物

文章

• Naepi,美国(2019年)。知识制造:作为文化与语言复兴的原住民本科生研究。教育学报，41(1)，85-102。
• 内皮，s和艾里尼。(2019)。知识制造者增加土著学生的参与。奖学金与本科生研究实践，2(3)，52-60。
• 谢勒,m(2016)。研究的重要性和知识制造者的价值。知识制造者，1,58 -62。

章

• Airini。和奈皮，S.(2018)。我心中的一个缺口:帮助加拿大第一代学生成功的大学实践。在Bell, A.和Santamaria, L. (Eds)，理解第一代大学生的经验:文化响应和持续的方法，Bloomsbury出版社，伦敦。

演讲

• Naepi,美国(2019年)。知识制造者与本土研究实践重新建立联系。beplay苹果app下载汤普森河大学。环境科学研讨会。
• Airini。和Naepi, S.(2019)。知识制造者:通过多模式实践增加本土学生本科生研究人员和研究，美国教育研究协会，多伦多。
• Airini Naepi, S。，桑迪，M.和弗雷德博格，A.(2019)。知识制造者:培养本土大学生科研能力。国际土著研究会议，奥克兰，新西兰。
• Airini Naepi, S。， Scherer和Chillihitzia, M.(2017)。知识制造者，觉醒精神大会，加拿大温哥华。

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知识创客出版的刊物

• Aird, m(2016)。汤普森里弗斯大学原住民必修课程。beplay苹果app下载知识制造者，1,8 -13。
• Aird, m(2017)。知识制造者:原住民学生成功的垫脚石。《知识制造者》，2,70 -73。
• 阿奇,g(2018)。最好的想法来自对我们自己的研究。知识制造者，3,23 -25。
• 阿努斯(2017)。加拿大土著人口和社会工作者之间关系的批判性分析:历史、当代和未来——从一个土著(未来)社会工作者的角度。知识制造者，2,37-44。
• 班杜拉,美国(2019年)。真正的知识战士。知识制造者，4,9 -19。
• 瓦克莱尔,k(2017)。创造声音:将土著青少年的艺术、文化认同和自杀倾向联系起来。知识制造者，2,14 -18。
• A.C.凯西(2016)唤醒原住民思维。知识制造者，1,53,50-54。
• 查理，s.t .(2018)。消失的遗产的恢复力。知识制造者，3,37,33-38。
• Chillihitzia,大肠(2016)。通过叙事将土著知识融入实践。知识制造者，1,60-67。
• Chillihitzia, m(2017)。知识守护者:将传统知识从长辈传给年轻人。知识制造者，2,22 -25。
• 柯林斯,m(2019)。药用植物的丧失。知识制造者，4,45-49。
• 丹尼尔斯(2016)。Decolonising地方坎卢普斯学习主动性。知识制造者，1,28 -29。
• Defant, r(2018)。我的海达战士如何激励我去解构殖民建筑。知识制造者，3,106-111。
• 德拉朗德，r.e.(2017)。狩猎是为了生存，而不是为了利益。知识制造者，2,91-95。
• 德克森,g .(2016)。关于摄影与原住民的思考。知识制造者，1,77 -82。
• 弗雷德堡，A. R. T.(2018)。Multi-eyed愿景。知识制造者，3,6 -10。
• Fregin, h(2017)。Yahguudang——尊重。知识制造者，2,80 -84。
• Gagnon, t(2019)。现代种族歧视:它们如何影响我们当前的社会结构。知识制造者，4,63-67。
• Garant, r(2018)。串珠教学:土著妇女和高等教育社区的领导。知识制造者，3,69-76。
• 玻璃,l(2016)。投影仪的弹性形式。知识制造者，1,14 -17。
• Graham c(2016)。环境法和土著土地上的采矿作业。知识制造者，1,30 -33。约翰,t(2018)。通过巴尔哈特制度恢复自决权利。知识制造者，3,63-68。
• 约翰斯顿(j .(2016)。原住民研究的真实性。知识制造者，1,56-59。
• 琼森,a(2019)。虐待与教育:加拿大的寄宿学校制度。知识制造者，4,83-88。
• 朱尔斯,g(2019)。xt 'nisem。知识制造者，4,61-62。
• 朱利叶斯,w(2017)。沟通:一件反思的作品。知识制造者，2,66-69。
• LaPointe, j .(2018)。Keyah Whujut:讲故事和土地使用如何告知真实的旅游体验。知识制造者，3,28 -32。
• Lemiuex, c.r .(2017)。找到你的根:通过电子作品集重新连接你的文化身份。知识制造者，2,45 -57。
• j·林德利(2019)。一个关于治愈、教育和领导力的故事。知识制造者，4,77-79。
• 曼纽尔,j .(2019)。这是一个土著妇女在殖民结构中建立知识帝国的个人旅程。知识制造者，4,101-108。
• 曼纽尔,r(2017)。远离物质滥用的精神桥梁。知识制造者，2,62-63。
• Mattice, j .(2018)。以前和现在我家庭内部的压迫。知识制造者，3,19 -22。
• 穆罕默德·d·a·(2016)。第一民族在社会和保健服务方面的治理和领导。知识制造者，1,20 -26。
• 门罗,a(2018)。文化资源管理实践中“无形损失”的识别。知识制造者，3,99,94-105。
• Munroe, C.(2016)原生空间和场所。知识制造者，1,38,36-38。
• Oke, E. D.(2018)。当代艺术作为认识论-土地/身体/历史。知识制造者，3,11 -16。
• Oliverius, r(2016)。加拿大的土著人有绝对的自治权利。知识制造者，1,84 -88。
• 保罗,d .(2017)。应答技术:第一民族的机会。知识制造者，2,30 -33。
• 保罗,k(2019)。XʷwelmƏxʷ十:最受尊重的人，拥有被省略的权利，持有弹性。知识制造者，4,97 -100。
• 保罗,l(2018)。知识的融合。知识制造者，3,53,54,51 -55。
• 钟声,c(2018)。从我们的语言和文化中寻找宝藏:尼斯加语的复兴。知识制造者，3,88,86-91。
• 罗宾逊,j .(2016)。在混血儿的两个世界之间。知识制造者，1,42 -49。
• 桑迪,m(2017)。Ck ' ûl ' ten(我们的方式):Secwépemc认识论的回顾。知识制造者，2,102-106。
• 塞勒斯-萨诺斯基，R. &格雷，T. (2019) Me7 t7ek-kt ne nexléwsten(我们将跨过一座桥):Nékem和Nîsopayihcikewin(改变并将两件事结合为一体)。知识制造者，4,23 -31。
• 谢勒，M. W.(2016)。研究的重要性和知识制造者的价值。知识制造者，1,6 -7。
• Shorson, t(2016)。身份政治:原住民还是原住民?知识制造者，1,68-74。
• Shorson, t(2017)。赞比亚的经验:加拿大人的视角。知识制造者，2,26-29。
• 飙升,大肠(2019)。殖民对我生活的影响:我的故事。知识制造者，4,37-42。
• 斯坦利,k(2019)。失踪和被谋杀的土著妇女。知识制造者，4,69-72。
• Therrien, k(2019)。在水与陆地相遇的地方。知识制造者，4,91-95。
• Tourand,美国(2019年)。在两个世界之间跳跃:我在研究中学习平衡学术和本土知识的过程。知识制造者，4,109-113。
• Troke, m(2017)。黑马。知识制造者，2,7 -11。
• 条痕,j .(2018)。野生鲑鱼数量下降对文化和生态的影响。知识制造者，3,43-50。
• 条痕,j .(2019)。Hgluu wist(小根)。知识制造者，4,73-75。
• Weninger, c(2017)。通过文化安全方法改善土著人的健康成果。知识制造者，2,87-90。
• 文洛克,j .(2018)。探索作为一个土著护理学生在移民意识形态中的个人偏见。知识制造者，3,80 -85。