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社会工作
挑战自己的极限，帮助他人
阿什利·皮耶罗邦一直倾向于帮助他人，但直到她自己经历了心理健康问题，她才对社会工作有了更深的理解。
伊丽莎白Kübler-Ross的这句话体现了她对社会工作的热情:“我们所认识的最美丽的人是那些经历过失败、痛苦、挣扎和损失，并找到了走出深渊的路的人。”这些人对生活的欣赏、敏感和理解使他们充满了同情、温柔和深切的关爱。美丽的人不会凭空出现。”
TRU的社会工作项目改变了Ashley的世界观。
“它为探索极具挑战性的话题提供了一个安全的空间。我了解到特权、压迫、等级制度、边缘化，以及我所处的社会位置如何给我带来我从未意识到的更多。这个项目让我看到了知识和学习的力量，以及挑战社会信仰的重要性。”
她与一些教授建立了联系，这些教授激励她挑战极限，努力实现目标。
“我从他们(教授)那里得到的支持对我的成长至关重要，并塑造了我现在的社会工作者和个人。”
TRU通过有价值的实地教育培养了Ashley的职业目标。她与在个人和职业上都给过她帮助的导师建立了联系。
“理论与实践之间的联系为我提供了一个自我反思的空间。这让我深刻地意识到我的激情所在，以及作为一名社会工作者我希望实现的目标。此外，我最后的实习实习现在是我实践社会工作者职业生涯的开始。”
我从他们(教授)那里得到的支持对我的成长至关重要，并塑造了我现在的社会工作者和个人。
社会工作
多伦多大学的土著社区为学生提供支持
社会工作者提供了帮助特丽莎Shorson在她自己的生活中——通过妇女资源中心，儿童福利机构和受害者服务。在她上高中期间，土著支持工作者帮助了她。
“我现在只想回馈社会，我觉得我有大量的经验可以帮助未来的客户。”
她选择了TRU，因为在这所学校获得支持的感觉和土著社区的感觉。特丽莎还喜欢坎卢普斯人口众多，但又不是太多的地方。
“我在这里遇到了很多人和支持。在学校的原住民支持大楼里，我有了一种家庭的感觉，我获得了很多经验，并与未来可能的雇主建立了网络。”
我现在只想回馈社会，我觉得我有大量的经验可以与未来的客户联系起来。
教育
对教育的热情转变为对领导角色的追求
Leena·她对公平和社会正义教育、高等教育领导力和组织正义的兴趣使她获得了TRU的教育硕士项目。
她拥有英语语言文学学位和药学学位。在获得英语作为第二语言教学的文凭后，她对教育的热情与日俱增，她在温哥华和国际上教授ESL。此外，莉娜在小学、中学和大学任教12年。
引用默里·辛克莱法官的话，她相信通过教育，“我们可以改变彼此交谈和谈论彼此的方式。”
Leena非常感谢TRU友好、平易近人的导师，以及该机构对研究的支持。
“培养领导力和批判性思维的机会，是我梦想获得教育领导力博士学位的重要途径，也是我未来在高等教育领导与管理领域的职业生涯。”
培养领导力和批判性思维的机会是我实现教育领导力博士梦想的重要途径。
教育
向原住民青年展示教育的好处
在一个大家庭里长大，周围都是表亲，蒂芙尼亚当斯我从小就喜欢和孩子们一起工作。但她想成为一名教育工作者的热情还受到了另一个因素的推动——曾经矗立在利顿的印度寄宿学校(Indian Residential School)挥之不去的影响。
“向我们社区的年轻人、他们的父母和祖父母展示，曾经强加给我们的教育体系不再是今天提供的那种教育体系，这已经成为我的目标和激情。正如我所了解到的那样，我希望我的人民明白，为了让我们在这个不断变化和发展的世界中生存和繁荣，我们需要变得强大、有能力，最重要的是，要受过教育。”
TRU的教育项目改变了Tiffany的一生。小班授课、实践经验和教授的专业知识结合在一起，让她为教学做好了准备。
“我觉得我能够和我的每一个同学建立联系，并建立超越课堂的友谊——终生的友谊。教授们不仅仅是老师。他们总是在那里向你伸出援助之手，提供建议，在你处境艰难、感到无法继续下去的时候给你额外的动力。”
在完成在TRU的课程两周后，蒂芙尼就有了两间教室，可以在本学年剩下的时间里自己使用。
“我有信心进行这项努力，并把这种信心归功于我在TRU的BEd项目的经历。我在TRU的时间也为我打开了许多扇门，因为通过我们的许多不同的实践经验，我能够与许多学校(公立和私立)建立起许多联系。”
我觉得我能够和我的每一个同学建立联系，并建立超越课堂的友谊——终生的友谊。
教育
导师是研究的灵感来源
哈桑Kettaneh作为一名获得认证的人工耳蜗植入和康复专业人士，他对教育和赋权他人的热情始于与听力障碍儿童打交道。
“帮助这些孩子让我在精神上、情感上和整体上都感到满足。”
经过一些额外的培训后，他在加拿大和世界上超过15个国家工作，这培养了他对跨文化交流和理解的兴趣。
“所有这些经历让我意识到，是时候在教育和领导力方面进一步发展自己，为世界上更多的人服务，做出更大的贡献，这也是我选择在TRU攻读教育领导力硕士学位的原因。”
哈桑喜欢TRU的这个项目，因为它在教师、学生和管理人员之间的团队精神、联系和包容。
“由于美妙的门户开放政策，学生可以从他们的导师和导师那里得到及时的反馈和支持。该项目的多样性和包容性丰富了学生的学习体验，促进了课堂上的建设性和批判性思维。”
哈桑受到启发，开始研究全球本土化——在教育中全球化思考和本地化行动的能力，以及普遍化和特殊化趋势的同时性——及其对高等教育学生保留率的影响。他希望以后将博士研究的重点放在这一概念上，并扩大其应用。
“我的上司总是激励我，让我走出自己的舒适区，去实现目标，超越预期。”
该项目的多样性和包容性丰富了学生的学习体验，促进了课堂上的建设性和批判性思维。
社会工作
亲力亲为的方法允许探索兴趣
卡莉丝Bergsma她对社会工作感兴趣已经很多年了，原因有很多，但这一切都归结于她对加拿大社会公正和社会变革的热情。
她在TRU完成了她的前几年的普通艺术，所以它在她心中一直有一个特殊的位置。卡里丝很欣赏这种强烈的社区意识。
“我喜欢truu的社会工作项目，因为它在我们涵盖的每个话题中都考虑到了原住民的视角。特别是在加拿大，这是社会工作者在进入职业生涯时需要注意的一个重要方面。”
项目中使用的亲力亲为的方法给Karis一个探索和发现她的职业目标的机会。
“有了两个实习项目，我们可以了解到我们可能在哪些不同的领域和环境中工作。”
有了两个实习项目，我们就可以了解到我们可能在哪些不同的领域和环境中工作。
教育
在特殊教育领域有所作为
为维拉吴在美国，教育是最有效的改变方式。
例如，作为一名辅导员，她见证了专门的指导如何帮助有特殊需求的学生发展在普通课堂上无法获得的优势。
“我学习了10年的手语，并与所在城市的残疾人服务团体建立了联系，我对特殊教育非常感兴趣。TRU给了我进入我热爱的领域的机会。”
TRU的小班授课对维拉来说非常有吸引力，因为他们让她通过对话和辩论来学习。
“我一边说话，一边思考。小教室意味着更深入的讨论，和每个学生有更多的时间。”
此外，Vera非常欣赏TRU开放、乐于助人的态度和为学生提供的个性化服务。
“医学专业是我在教育领域道路上的正式开始。我的目标是当一名教师，同时做一些研究。我知道还有很长的路要走。但现在开始还不晚。”
小教室意味着更深入的讨论和更多的时间花在每个学生身上。